以支架理论优化小学英语阅读教学 提高阅读素养

2018-11-22 14:20:25来源:海外网
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阅读是人们“获取信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径”。在信息化时代,阅读的重要性显得更为突出。阅读素养包括了阅读品格和阅读能力两大维度。各个要素间联系密切,相辅相成。2011版课标在阅读上强调基本理解语篇大意;理解语篇主要内容;借助图片理解具体信息。在语言技能标准方面的描述:二级中的读,能认读所学词语;能根据拼读规律,读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求和指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。

使用好教材阅读材料,适时适度地补充绘本阅读,以支架理论优化小学阅读教学,对提高小学生阅读素养有助力作用。

“支架”一词来源于建筑业中使用的脚手架 scaffolding,用于给建造中的房屋提供临时的支撑,房屋搭建完成后脚手架既可拆除。所谓“支架”,就是指在学习者原有能力与要解决的问题之间存在差异时,成人或有能力的同伴所给予的帮助。美国的心理学家和教育家布鲁纳最早把这一术语引用到教学活动中。支架教学理论的提出来源于维果斯基的最近发展区理论。

儿童在学习活动中,所要解决问题的能力和原有的能力之间存在差异。在教学活动中,儿童在老师或其他人或物的帮助下可以消除这种差异,这种差异就是最近发展区。

在支架理论的指导下,教师可以把复杂的学习任务分解成简单易行的步骤,根据学生实际情况提供适时的帮助,并随着学生的不断进步,逐步减少帮助,以发展其独立解决问题的能力。“支架式教学”隐含的意义是教师引导着教学进行,使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动,实现语言能力的进阶。

在阅读教学中,利用教学支架激活学生的最近发展区,可使学生顺利地在阅读过程中理解故事,找到主题中心,理清思路,锻炼思维,体会情感,习得语言,从而提高阅读素养。

一、搭设情境“支架”,帮助学生找到主题中心

找到主题中心是读懂文章最重要的一步,是引导学生继续读下去,不“跑偏”的重要步骤。这个主题中心可能是通过阅读首句话或首段就能获得的,但也有可能是通过阅读整篇文章才能推断出来的,所以丰实的语言情景是引导学生阅读找到主题中心的关键,这个丰实的语言情境就是一个重要的“支架”。在教学过程中如果缺失,有必要补充完整,有利于学生找到主题中心,理解阅读文段,理解文化差异等。

案例一

北京版小学英语四年级下册第七单元第23课时授课教师认为课文内容语境不丰满,对课文两幅主题图(见图1)的对话进行了改编。改编成了一个故事情节相对完整,语境尽量真实的绘本故事。

教材中的课文原文,对话的开始便是Yangyang到Maomao家来道歉,容易让学习者产生疑问:Yangyang为什么要来道歉?他为什么拿着Maomao的汽车?而Maomao的爸爸修好汽车后又发生了什么?Maomao得知自己的汽车被弄坏了又会有怎样的故事?这些均未在教材的对话中呈现出来。为了能让学生在尽可能真实且丰满的语境中接触、体验、和理解语言,并在此基础上学习和运用语言,授课教师在设计教学时将课本对话之前和之后发生的故事进行了补充和编排,形成了一个六幅图的完整的绘本故事。有了这样一个语境丰满,情节贴近学生生活的故事,能更好的帮助学生体验和理解语言,相信学生们在阅读故事的过程中也会有深切体会。巧用“绘本理念”丰满教材的语境,将简单的两幅图对话形成一个故事,有助于学生理解故事的发生和发展,同时在阅读故事的过程中理解语言发生的前因后果,通过阅读故事,学习体会主人公Yangyang在做错事时勇于承认自己的错误,真诚地向他人道歉的品质。

在语境丰满的前提下,在读后环节中设计了给文章选标题,并且完成自己的绘本,这样两个活动,学生在理解文章的基础上推断出主题中心是 “Say sorry bravely”。

Post-reading

1、为故事选择一个题目,并说一说为什么。

A. Say Sorry Bravely(勇敢地)

B. A Broken Car

C. Friends

应引导学生理解,无论是弄坏了玩具汽车,还是我们对朋友做错了其他事情,我们都应该勇敢的说出对不起,帮助学生树立和培养这样一种意识和习惯,而不仅仅是局限在这个故事中。

2、将自己手中的绘本封面和绘本图片做成一本书,并写出本书的题目和作者,作者即学生本人。教师板书课题Say Sorry Bravely。

二、搭设结构框架“支架”,帮助学生理清思路

除了丰实的语言情景有助于学生找到文章的主题中心,理清文章的结构框架也是其中的关键一环和重要依据。这一步骤相当于“顺藤摸瓜”中的“藤”,帮助学生搭建这个“藤”的过程,也就是搭建“支架”的过程。

案例二

所选课程内容为PHILOMEL公司出版由Eric Carle创作的绘本 《The Very Hungry Caterpillar》。这个绘本讲述了一个毛毛虫从卵里孵出来,不断地进化,最后变成一只美丽蝴蝶的故事。本节绘本课中教师通过预测、图片环游、问题引领等方法引导学生阅读,在读前、读中、读后三个主要阶段完成不同的任务,找到主线,以毛毛虫一生的四个阶段(egg, caterpillar, cocoon, butterfly)为主线串起故事内容理清思路,找到主题中心,理解从egg 变成caterpillar,然后经过大吃七天之后变成cocoon,熟睡两周后又变成美丽的butterfly的全过程。

课程中,教师按照读前、读中、读后三个大环节搭设了框架。其中读中活动是理清主线、理解故事的主要环节。每个环节都设有不同的活动和引领思维的问题。学生们在问题的引领下,将毛毛虫一生的四个阶段串联起来,在解决问题的过程中读懂了life cycle这一主题中心。

三、搭设语言材料“支架”,为学生表达备足语料

语料是否充足直接影响学生的语言输出活动,那么在阅读的过程中如何获取足够多的语料,慢慢地积累新鲜的语料,这实际上就是阅读过程中针对教学重点、难点等进行落实的环节,是在教师精心设计下,学生从阅读过程中自主习得的过程。这符合英语学者krashen(1981)所提出的语言学习三大要素:供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自然的情境及低压力,儿童因此可以自然而然地习得英语。因此,将绘本阅读引入小学英语课堂教学能有效地提高学生学习英语的自信,激发学生学习英语的兴趣,从而提高教学效果,如今绘本阅读教学已经是小学英语教学中不可缺少的教学资源

继续以《The hungry caterpillar》这个绘本故事为例。精读故事环节是理解故事、学习语言、积累语言的重要环节。此环节是毛毛虫一生中最重要的环节,此环节要帮助学生理解毛毛虫在第二阶段吃了什么,做了什么,怎么样了,结果如何。

首先,教师通过表格帮助学生梳理文本信息,形成毛毛虫一周食物表,帮助学生对比,判断毛毛虫肚子疼的原因。周一到周五的食物由学生自主阅读完成表格。

此后安排两个活动:先学习周六一天吃的食物名称。这是教学难点,因此可以让学生首先观看一段视频,通过生动形象的视频获取直观的内容信息和准确的语音信息,然后再回答周六毛毛虫吃了哪些食物。教师可通过词语搭配活动检查哪些词意学生已理解,再针对学生可能存在的困难,用图片比对的方式讲解细节词句,比如,出示新鲜的黄瓜和腌制的酸黄瓜的两幅图片,形象地理解酸黄瓜(pickle)等本节课的词汇难点。最后带领学生有感情的朗读句子。

针对周六吃错食物这件事用三个问题作为引子,让学生在解决问题的过程中体会毛毛虫犯下的错误,并加以改正。教师提出了三个问题:

1.What happened to the caterpillar after he eat all of these food?

2.Why did he feel much better after eating a nice green leaf?

3.If you were the caterpillar's Mum what do you want to say to the caterpillar?

教师通过第一个问题引出caterpillar面临的主要问题stomachache; 再通过第二个问题引导学生思考毛毛虫需要吃适合它自己的食物,告诉学生要合理适量的饮食;通过第三个问题让学生从不同的角度体验故事情境,思考并推断人物的心理活动和语言,并用绘声绘色的语言表现出来。此环节通过层层递进的问题,让学生由初级认知发展到高级认知,发展学生的思维能力。

四、搭设情感内涵“支架”,让学生读出真情实感

案例三

选自大猫外研社英语分级阅读 三级 2 《It Was a Cold, Dark Night》绘本,英文为“Picture book”,指的是文字和图画相辅相成的图画故事书。英语绘本故事中的图画部分不仅绘画精美,且在构图色彩上具有强烈的审美元素,充满了感染力。这使得这些插图具有良好的视觉感,同时也使得故事更生动形象,激发孩子们的阅读兴趣,可以丰富学生的文化底蕴,可以激发小学生的情感,从而让孩子爱上阅读。那么怎样让孩子读出真感情呢?

在讲授绘本故事《It Was a Cold, Dark Night》近两个月的磨课过程中,我通过设计不同的教学活动,让学生感知、体会故事中的人物情感,真正做到有感阅读、真情输出。

首先,是在导入部分对故事封面的处理。故事封面呈现的是在森林里,一只孤单的小刺猬Ned在寒风刺骨的夜晚正在做着什么。我在处理封面时,事先隐去了故事标题和小刺猬,只留下了一个森林背景。先让学生观察封面中呈现的内容,包括树、掉落的叶子、月亮、星星等,并通过提问:“Is it night?”“What kind of night? Hot or cold?”“Which season?”等问题,引出故事标题《It Was a Cold, Dark Night》,用拼读的方式带领学生学习单词“dark”,再请学生加入动作及感情朗读标题,让学生初步感知故事寒冷夜晚。

下面为在自读故事前烘托气氛,我采取了加入声效的办法。播放刮风的声音,充分刺激学生的感官,让学生再一次体会故事以寒夜刮大风为背景,为后续学习铺垫情感,同时让学生猜测在这样一个寒冷刮大风的夜晚,孤零零的小刺猬会在森林里做什么?伴着这样的情感和想象,开始自读。

其次,我通过带领学生完成两次任务单和使用多次原声输入的方式学习刺猬找家这一部分。充分了解兔子、狐狸和猫头鹰不友善的对刺猬说“This is my home. Look next door.”而只有蝙蝠对刺猬说“Look down”,并帮助刺猬顺利找到过冬的住所这个过程。让学生去感知刺猬在听完动物们说的话之后是何种心情。当学生体会到刺猬伤心难过的心情后,我进一步询问“If you are rabbit/fox/owl, what will you say to Ned?”,这样不仅可以更好的理解刺猬伤心难过的情感,还能将自己的思维和情感真正带入到故事中,实现真情输出。

故事的结尾,是一个转折点,蝙蝠并没有像前面三个动物一样对待刺猬,而是非常友好的帮助刺猬找到了家。此时的刺猬是开心的,因此我在带领学生学习结尾时,带领学生观察此时刺猬开心的表情等,听并跟读最后这两页的语言,帮助学生更好地感知刺猬此时的情感。

最后,我在读中环节对情感因素进行了大量的铺垫。在读后环节,我把表演故事这一环节增加了难度,设计了一个让学生改编故事并表演的输出活动。学生需要在绘本内容的基础上,开展小组合作对故事进行再创作,为故事中的人物再加入一些语言,让刺猬不再那么伤心,将故事变得更温暖,再进行表演。学生加入了丰富的语言,如“Don’t worry. You will find your home.” “It’s OK. I can help you.” 等,让学生的真情实感自然流露,使绘本阅读的情感线完整贯穿整个教学过程。

五、搭设小组互助“支架”,让学生在合作中体验成功

小组合作学习是一种很好的共同进步模式,通过合作学习,基础扎实的学生可以帮助基础薄弱的学生。这样互相帮助学习方法,可有效巩固夯实双方的基础知识,并自由自主地交流讨论,营造一种宽松、和谐的学习氛围,从而激发学生学习的积极性和主动性,并有效发挥各自的学习潜能,提高学习效率。在合作学习中,学生先个人对教学内容进行学习理解,然后小组交流讨论,整个教学过程是以学生自主能动学习为主,把学生摆在教学的主体地位。同时,小组讨论和活动的形式能够有效激发学生的创新潜能,进而逐步形成创新意识。在英语教学中,我们遇到语言重点或难点时,往往在讲解之后,要加入小组合作学习,道理不言而喻了。

搭设“支架”是为了学生有一天不再需要“支架”。帮助学生快乐地体验阅读,养成阅读习惯,逐步提高解码能力,丰富语言知识,掌握阅读策略,全面提高阅读素养。(孔燕君 作者单位为北京教育学院丰台分院)

责编:纪爱玲

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