一切为了儿童完整发展

2018-11-11 18:03:05来源:中国教育报
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1983年以来,南京市实验幼儿园通过探索综合课程来解决分科教学的问题,针对各个时期遇到的课程问题,贯彻实验精神,不懈探索,目前已形成富有特色的幼儿园综合课程实践模式和观念体系。

以儿童完整发展为导向的价值立场

综合课程是一种打破科目界限,有机组织课程内容,灵活使用多种教育手段和方法,让幼儿在与周围环境的相互作用中获得完整、有益经验的新型课程。

在长期的课程实践与反思中,南京市实验幼儿园不断积累、生发,明晰了综合课程的理念:整体、生活、经验。

整体,指的是借助课程的有机整合,造就完整的儿童是综合课程的重大诉求。综合课程强调从幼儿发展的整体性出发,整体性地思考教育目标、内容和手段方法之间的联系和作用。关注幼儿的全面发展,关注全领域的发展,关注各种教育途径的价值,关注家、园、社区三方教育的合力,使幼儿园教育更好地发挥整体功能,提高课程实施的效益。

经验,指的是幼儿的学习以直接经验为基础,注重幼儿的经验是综合课程的基本立场之一。关注经验,意味着强调幼儿是活动的主体,强调幼儿在活动中的作用,强调活动的过程。

生活,指的是综合课程一直秉持“教育要回归生活”“一日生活皆课程”的理念。幼儿的现实生活、感兴趣的生活,既是综合课程整合的基点,也是综合课程重要的资源和实施路径。

以儿童完整发展为尺度确立课程目标

根据社会发展的客观要求、学科知识以及儿童心理发展规律与需求,南京市实验幼儿园确定了综合课程培养人的目标:身心健康、和谐发展的完整儿童,旨在实现幼儿体、智、德、美全面发展。又根据幼儿身心发展规律,将幼儿园的培养目标转化成为幼儿发展目标(即三原色素质目标),突出了在动作与健康、语言和认知、情感和社会三大块面的发展。

总目标的三大块面又分为三个层次,对应于3—4岁、4—5岁、5—6岁幼儿的发展,便于教师根据幼儿的实际水平不断地调整目标,以促进幼儿在不同水平上发展。阶段目标是通过主题目标和具体活动目标层层落实的。

自上而下来看,在时序上,保证了幼儿园课程目标从中长期到短期的连贯性;在表述特点上,从概括走向具体;在分解时,又确保了内在逻辑的一致性,使得“身心健康、和谐发展”的总目标能够一以贯之地落实。

以儿童生活为基点优化课程内容和组织实施

从幼儿的生活出发,为了幼儿更好地生活是综合课程编制的出发点。综合课程强调以“儿童的生活为基点”来整合课程内容,既有与周围自然环境相互作用的主题,也有与幼儿社会性发展相关的主题,还有从幼儿自我认识角度开展的主题等,让幼儿感受并建立起学习与生活的联系。同时,关注主题内容选择的灵活性,适切不同时期幼儿不断变化发展的兴趣和需要,达成系统课程经验、生活偶发经验、外来有益经验的融合。

综合课程实施的过程是从幼儿的身心发展规律和学习特点出发,多种活动、多种途径相互配合的过程。强调综合利用和系统把握:家庭、社区、幼儿园的教育力量;日常生活中起居、自我服务、劳动、种植、饲养、散步等各环节的教育力量;集体教学、区域、游戏、小组、个体学习的教育力量。凝聚各种教育力量的合力,提升课程实施的效益。

遵循幼儿的天性,以儿童的心理逻辑为线索开展主题活动是综合课程的重要突破。我们改变了初期重知识逻辑的倾向,一是对主题活动进行心理化改造,梳理主题发展线索,使主题活动更顺应幼儿经验的发展趋向;二是根据幼儿经验成长的连续性,加强系统研究,关注主题与主题目标之间的联系性,关注小中大班幼儿经验之间的连续性,关注一日活动各环节之间经验的连续性,关注教学活动之间经验的连续性及领域内部经验的连续性。

以儿童发展为导向完善课程评价

南京市实验幼儿园重视评价在深化综合课程改革、提高教育质量中的重要作用,形成了以发展为导向的综合课程评价体系。包括伴随课程发生、发展全过程的课程质量评价,以成长记录册为载体的过程性幼儿发展评价,以及形成立足课程实践和教师专业成长的教师发展评价。

三者构成了综合课程评价的范围和对象,分别从不同角度对综合课程的设计与实施、成效进行判断,既各成体系又相互联系、互为补充,都指向幼儿的发展,是综合课程重要的反馈机制。

35年来的综合课程研究,本质是一场涉及课程价值体系的深层变革。改革了分科背景下“系统学科知识”学习的倾向,确立了以完整儿童发展为导向的价值立场,并明确提出幼儿园整体生活是培育完整儿童的基础,更强调幼儿的自主学习和终身发展,体现了人的完整性培养具有延续终身的特质,革新了课程组织的取向和理念。(章丽 南京市实验幼儿园园长,江苏省特级教师,“江苏人民教育家培养工程”培养对象。)

责编:纪爱玲

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