怎样建构情感性师生关系

2018-01-04 13:38:25来源:中国教育报
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情感性师生关系要求师生彼此信任,怀有善良情感,在良好意图的支配下进行交往。

现象:师生交往中的理解错位

不同的人表达同一行为,效果千差万别。即便同一教师表现出同一行为,也会产生多种结果。教师给学生起了昵称,学生对此事看法各不相同。例如,小学的李老师称一位姓卓的学生为“小桌子”,他认为老师不尊重、不喜欢自己,告诉了家长。后来经过沟通,学生明白了老师觉得自己可爱才称呼为“小桌子”,并不意味着老师说自己是“木头”。

师生之间如此,同伴之间亦如此。“校园小霸王”常常大动肝火,原因在于他们把中性信息和表情误认为恶意,由此导致矛盾。美国的丹尼尔·戈尔认为,患有饮食障碍的女孩无法区分愤怒、焦虑和饥饿感的差别。有些误读产生的原因在于,他们有情绪识别方面的障碍。有些原因在于情绪情感上的表达、理解和解释各不相同。

在其他条件相同的状况下,同样的言行会引发学生的多种理解及后续行为。影响因素在于教师的情感表达能力,也在于学生在师生情感关系基础上对该言行的理解。

解释:师生之间的情感关系不同

美国心理学家阿尔伯特·艾利斯创建的合理情绪疗法,可以在一定程度上解释该问题。他指出激发事件A(activating event)只是引发情绪和行为后果C(consequence)的间接原因,引起C的直接原因则是个体对A的认知和评价体系即信念B(belief)。这又被称为情绪ABC理论,其中B是指情感态度和价值观在认知和评价体系中发挥决定性作用。

情感以及由于情感而形成的关系在交往过程中占据重要地位。人的情感态度和价值观系统极其庞大且复杂。

情感教育的宗旨是情感文明,这也是教育和人类文明的追求。情感文明应成为新时期中华文明的标志之一,情感文明在宏观层面表现为包括物质、制度和精神等社会整体的情感文化,在中观层面表现为友好的情感氛围,在个体层面表现为良好的情绪情感状态、情感素养和情感能力。情感文明是指通过带有情感温度的教育使人先天性的情感经过教化而走向成熟,人类由此达到美好、舒展的情感状态。

情感教育可以提高成绩、缓解学生的种种问题,最终目的是使人在应对冲突、处理矛盾的过程中,情感结构和情感反应模式更加合理、恰当,人更好地生活。良好情感能力和品质的外在表现之一是积极向上的外在情绪。因此,学校教育可以以情感文明为指引,从关注学生的情绪入手建立情感性的师生关系。

策略:关注师生的情绪情感和互动

教师良好的情感能力是教师职业生涯中的必需品,对于教师自我理解和师生交往具有基础性作用,也可以成为拯救“不幸”教师和“问题儿童”的补救措施。

了解人的情绪情感发展阶段

《情感德育论》认为,目前学校教育较多关注认知发展,然而过分强调逻辑——理智教育可能反致感受性受损。哈佛大学的研究表明,在人的直接经验累计不足、精神情感不发达的状况下,形式主义地掌握大量知识必然造成人的感受性萎缩。学校教育需要在促进学生理性发展的同时关注学生的情绪情感发展。情绪是生物——心理本能,人的感受、情绪及其行为外在表现有合理性。情绪与情感密切相关,但未经教育的情感是不会自然成熟的。朱小蔓认为,儿童的情绪情感发展大致阶段如下:3岁至8岁,童年早期以快乐——兴趣的惬意感受色调为主。9岁至14岁,小学高年级到初中的儿童以自尊——荣誉感和顺遂体验为主。15岁至22岁,高中到大学毕业的青少年,以理想自我与现实自我的同一感为主。

责编:季冉冉

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