语文教学要重视“读”

2017-09-13 14:40:08来源:中国教育报
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万丈高楼平地起,小学教育是人才培养基础的基础,语文教学也不例外。但是现在语文教学有一种不好的倾向,那就是忽视了学生的读,这会带来一系列的问题。

从小学到高中,语文教学注重教师的讲解,而忽视了学生的学,关键是不重视学生的读,以讲代读,学生没有阅读量的积累,语文素养就不会有质的飞跃。课堂上学生文章没读熟教师就开讲,教师的讲解占去了绝大部分时间,学生读课文的时间少之又少。特别是所谓的优质课,教师为了展现自己的讲解能力,多会选择以讲为主。这样的课堂教师讲得辛苦,学生学得费劲,但一篇文章学完,收获甚微。因为忽略了学生的读,没有阅读量的积累,一学期下来,除了认识了些字,积累了些词语,好像再没有什么了。这样日复一日,年复一年,学生的语文素养没有大的提升,也写不出好文章。“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”,这些诗词、俗语形象地概括了古代语文教育传统的基本规律和特点。

笔者听了上海市建平中学校长程红兵的一堂网络讲座,很受启发。他在高一、高二阶段,不给学生布置一道题的作业,而是让学生进行有品位、有思想、有文化的阅读。到了高三,他和学生一起研究高考题的特点和规律,进行科学的考试训练,学生高考成绩在全校名列第一。他的这个高中语文教学策略,小学语文教学也可以借鉴。小学语文教学必须改革,让语文回归到自然常态的学习,注重学生的读,并且要由课内延伸到课外,由学校辐射到家庭。

语文教学要从课堂改起,从重视读做起,让学生熟读每一篇课文,因为课文都是经过专家精选的,具有代表性,在读中识字、积累词语、理解句子、感悟课文。课堂教学以读为主线,把大量的时间用在学生的读上,熟读成诵,读书有声,抑扬顿挫,书声琅琅,让读成为语文课堂的常态。

强调读不是不要教师的讲,教师的讲以点拨为主。从孔子的“杏坛”、齐国的“稷下学宫”到南北朝的“书院”,以及遍布乡里的私塾,其语文教育的基本形式是教师与学生同读,共同讨论问题,辅以点拨,主要是让学生自己感悟。教师要精讲,讲学生难理解之处。教师的作用主要体现在对学生的引领和学习方法的指导方面,这对教师的能力要求就更高了。

创造良好的读书环境、营造浓厚的读书氛围,是语文教学改革的重要环节。要有足够的时间让学生去读书,比如利用早上学生进校宝贵的黄金读书时间开设晨读课,让学生诵读《三字经》《弟子规》《千字文》《诗经》《离骚》、唐诗、宋词、元曲、乐府,这些经典范文不仅充满直觉思维、形象思维,还合辙押韵,语言美、节奏美、形象美兼备,朗朗上口,极易背诵;每周至少安排一节读书课,让学生走进图书室静心阅读;在教室建立图书角、教学楼走廊建设书吧,方便学生阅读,让读书成为学生休闲的一种方式,培养学生良好的读书习惯;开展读书演讲赛、故事会、读书知识竞赛、手抄报展览、成语书写大赛、汉字书写大赛等活动,激发学生的读书兴趣。

改革评价方式是语文教学改革的保障。改变一张试卷定成绩的局面,把朗诵、背诵、演讲、课外阅读等作为主要的考核评价内容,有这样一个有力的“抓手”,才能把“读”落到实处,促进学生语文素养的全面提高。(姚汉平 甘肃省陇南市实验小学)

责编:季冉冉

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